資源教室 特教知識
認識身心障礙者特質與需求
視覺障礙
-
不易估計正確的距離。
-
遠近感與物體速度不易把握。
-
對於複雜的環境適應不來。
-
突出之物，不易偵察到(ex.壁上的公共電話)。
-
因視線不清楚，所以行動會比較慢。
-
走路時，只須將他的手引導到你的手臂肘彎處上端，隨著你行走，並隨時告知路面高低起伏。
-
搭乘汽車時，引導他的手觸摸車門的邊緣，尤其是車門的高度，以免撞到額頭。
-
到陌生的情境時，請沿途說明交通狀況，並提示可能造成傷害之障礙物及危險地區，讓他熟悉四周環境的事物，協助他建立獨立的定向行動技能。弱視者無法看清招牌、路標、公車站牌的字體，必要時唸給他聽。
-
在聚會的場合，主動向視障朋友自我介紹，並引導視障朋友認識與會賓客。
-
離開座位時，務必主動告訴鄰座的視障朋友，以免視障朋友未察覺而自言自語。
-
用餐前以報讀方式，讓視障朋友得知餐廳菜色和價格告訴視障者，給他適度的建議，但由他自行作決定。餐點未上桌時先告知視障朋友餐盤擺放位置。
聽覺障礙
-
聽障生主要依賴視覺觀察並學習。
-
聽障生即使配戴助聽器，且接受過聽能、讀話、說話訓練，他們可以學會說話。
-
聽障生是依靠「聽」與「讀唇」來了解別人說話內容。
-
對聽障生而言，國語中的二聲和三聲和ㄐㄑㄒㄓㄔㄕㄖㄗㄘㄦㄩ發音困難，且語調大多單調，少有抑揚頓挫，導致發音異常，影響其清晰度。
-
聽障生在聽取聲音時，可能會有上身傾向說話者或將一側耳湊向說話者的情形。
-
聽障生和別人溝通時，最易發生「聽錯」說話內容或「答非所問」之情形。
-
聽障生依其程度，對周圍環境的噪音或一些信號聲音，常是沒有反應，或是看見別人的反應時，才跟著反應。
-
聽障生在書寫和口語表達所運用的詞彙、句型，可能比較貧乏、簡單。
-
面對面近距離(1～1、5公尺)溝通保持視覺平視。
-
句子盡量簡短，必要時可請其複述內容。
-
儘量選擇在安靜處。
-
選擇適當的讀話位置，對其聽力較佳的一耳說話。
-
發音清晰、自然，以稍慢的速度，稍大聲的音量談話。
-
說話之前先引起注意，避免從背後叫他。
-
多利用手勢、表情、身體語言及心靈交流、必要時可藉助筆談。
-
注意談話禮貌，譬如談到一半有事離開應先告知『稍等一下』 以免他覺得突然被冷落。
-
除了面對面說話之外，聽限學生容易出現聽不懂卻點頭答是的行為，所以請再度跟聽限同學確認所談論的事，以減少誤會產生喔！
肢體障礙
-
體力較差，上課時經常感到疲倦，可能需要看醫生而經常請假。
-
在肢體動作（例如走路、提重物）方面有困難。
-
可能在用手操作的工作上（例如握筆、拿剪刀）有困難。
-
空間能力可能不如一般同儕。
-
勿佔用各項無障礙空間及設施，例如專用停車位、專用電梯、輪椅坡道，應主動協助肢障者進出無障礙設施。
-
不需要替肢障者做決定或預設立場，例如從事較動態的活動時，不假設他們無法參與，可以主動邀請他們並詢問其意願。
-
多觀察肢障者需要協助的地方，並主動詢問是否需要協助。
-
肢障者在人際關係互動上可能較為內向被動，可多次主動關心，就能夠得到良好的互動關係及結果。
-
對行動不便的肢障者提供適當的幫助，如推輪椅、幫助上下樓梯、攙扶，讓肢障者能夠順利進行各項活動。
學習障礙
-
智力一般在正常或正常以上，感官敏銳程度正常。
-
智力正常，但是學習成就低下，也就是潛在能力與實際學習效果有顯著的差距。
-
內在能力有顯著差異，即個體本身不同能力間的差異大，某些能力還不錯，但是某些能力非常低落，造成令人難解的能力差距。
-
協助學習障礙學生認識自己並不是全面的不如人，讓他看到自己隱藏在障礙下的能力，以建立學生的自信心。
-
瞭解學生的內在能力：先評量學生的優缺點，訂定學習基準線，針對他們的能力提供教材。
-
利用多感官的教學：學習障礙學生因有知覺障礙，在教學時利用各種感官如：視、聽、觸及運動知覺的教學可協助學生容易接受訊息。
-
提供結構化的學習情境：學習情境如果是結構化、規律、無刺激物，可以幫助學習障礙學生減低分心、衝動的問題，提高學習效果。
-
實施補救教學：針對學習障礙學生的學科提供補救教學，並且教學生有關組織、自我指導、解決問題的技能。
-
利用工作分析法將學生所要學習的技能細分成小步驟，讓學生容易學習，減少挫折。
-
彈性調整學習障礙學生作業的數量或方式，如作業減量、以電腦打字代替手寫或以口頭報告代替書面報告等。
-
給予適當的期待，避免要求太鬆或太嚴，減少他們自暴自棄的機會。
-
給予明確且具體的指導，避免學習障礙學生誤解意思。
-
鼓勵學習障礙學生參與學校各項活動，建立自信心。
腦性麻痺
-
腦性麻痺是中樞神經系統及運動皮質等區域之損傷而形成之運動功能障礙，可能伴隨語言、視覺、聽覺、智力、感覺、認知、動作、學習困難和情緒困擾等多重障礙。
-
每一位腦性麻痺學生行為困難的症狀都不一樣，有些容易流口水、說話口齒不清晰、有些是在精細動作如寫字、穿衣等方面有困難。
-
腦性麻痺同學因為臉部肌肉控制有困難，說話時容易流汗及疲憊，或面部表情扭曲，有時容易讓人誤解為智障者，其實許多腦麻同學的智力與能力和一般人無異。
-
因為語言表達較為不清晰順暢，腦麻同學經常擔心別人誤會及不耐煩，所以顯得較為退卻。
-
腦性麻痺同學因為臉部肌肉控制有困難，所以有時候容易讓人誤認為智障者。其實許多腦性麻痺同學的智力與能力和一般人無異，所以請勿懷疑其智力，或以對待小孩的方式與他們說話。
-
腦性麻痺同學常因腦傷使得口部肌肉的控制產生問題，而影響嘴唇、舌頭，與喉嚨肌肉的控制。所以請用心聽其說話，如聽不清楚時，請其再說一次，或改以筆談，勿自行解釋或露出不耐的神色。
-
腦性麻痺學生手部因其書寫上的不便困難，隨堂筆記常不夠完整，尤其無法聽、說的腦性麻痺同學。請同學主動提供筆記，以協助其順利學習。
-
請大家以同理心肯定腦性麻痺同學的潛能，不因為身體缺陷而否定他們的能力，並以真誠、積極、開放和接受的態度多與腦性麻痺同學相處，提供他們一個安全、快樂的學習環境。
Last Updated: 2023-04-12 09:33:17